修订版青少年幸福感量表在青少年群体中应用的信效度(2)
三、结果与分析
(一)项目分析
对青少年主观幸福感问卷进行初测，抽取甘肃省皋兰县和江西省南昌市某初中、高中、大一的学生，共400人作为被试，剔除漏答和多选的问卷后，得到有效问卷398份，有效率99.82%。对问卷进行项目分析发现，A3与总分的相关值为-0.14，A4与总分的相关值为-0.07，A7与总分的相关值为-0.14，A22 与总分的相关值为-0.13。题项决断值(CR值)一般的判断标准为≥3.00，较严格的判别标准为≥3.50。根据以上标准，A3、A4、A7、A22四题，由剩下的32个问题组成正式
问卷。
(二)信度检验
本研究采用内部一致性系数作为主观幸福感问卷的信度指标。量表6个因子的内部一致性系数在 0.74～0.83 之间，总量表的内部一致性系数为 0.90，量表的信度均在 0.80 以上，达到了可接受的水平，说明该问卷具有良好的信度。
, 百拇医药
(三)效度检验
1.内容效度
本问卷是在主观幸福感相关理论的基础上，借鉴国内外学者关于主观幸福感的观点及其测量工具编制完成的。题目编制完成后，先请两名中学教师和30名中学生评价情境及语言描述是否符合中学生的生活学习的实际情形，并依据建议进行修改，再请两名心理学研究生对量表的题目进行评定，认为该问卷基本反映了青少年主观幸福感的特征，最后才定稿。因此，本量表具有较好的内容效度。
2.结构效度
对主观幸福感量表样本一(n=398)进行探索性因素分析发现，KMO值为0.809，Bartlett 球形值为4053.08(df=496，p<0.001)，说明数据非常适合进行因素分析。
以 Kaiser 准则的特征值大于 1 为标准，采用主成份分析法对数据进行检验，根据理论构想，保留 6个因素，其特征值分别为：6.54，2.57，2.21，1.75，1.66，1.43， 分别解释总变异的20.4%、8.03%、 6.91%、5.47%、5.20%、4.47%，共能解释50.54%的变异。六个因子分别包括：友谊、家庭、学校、环境、学业和自由满意度。
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为考察构想模型与实际模型的拟合程度，以及项目与各因素之间的关系，运用 AMOS7.0软件对量表样本二(n=1054)进行验证性因素分析。在众多拟合性指标中，x2是最常报告的，它与自由度一起使用可以说明模型正确性的概率，x2/df 是直接检验样本协方差矩阵和估计协方差矩阵间的相似程度的统计量，理论期望值是1，一般x2/df 要小于5，表示模型的拟合度越好。
对于主观幸福感量表，x2/df值均小于5，说明该模型的拟合度很好。同时RMR、RMSEA的值均小于0.08，GFI、CFI的值几乎全部大于0.90，表明模型与数据拟合很好，该理论模型的构想是合理的。大多数项目的载荷在 0.50以上，达到了心理测量学的基本要求。因此，青少年主观幸福感量表具有良好的结构效度。
3.效标关联效度
在青少年主观幸福感量表施测样本二中，有120人同时施测自尊量表，把自尊量表作为效标，进行皮尔逊相关分析表明，主观幸福感与自尊得分(r= 0.14，p<0.05)正相关显著。Rosenberg (1995)和Gilman(1999)的研究结论：个体总体自尊与快乐感的相关是0.50，青少年总体生活满意度和总体自尊呈中等程度的相关。这个结论与本研究结论一致。因此，自编的青少年主观幸福感问卷具有良好的效标关联效度。
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四、青少年幸福感的特征分析
(一)内部相关分析
国内学者认为，量表各因子之间的相关在中低度(0.3～0.5 )的水平，各因子与总分的相关在中高度(0.3～0.8)之间，量表最符合心理测量学的要求。因为各因子间的低相关代表各因子测量的是不同特质的不同方面而又不相互重叠；而各因子与总分中高程度的相关，代表量表的各因子是总量表的有效组成部分，各因子可以被一个共同的二阶因子所解释。本量表的研究结果显示，各因子与总分的相关在0.40～0.79 之间，而且相关均具有统计学意义。
(二)青少年幸福感的描述统计
小学阶段主观幸福感水平要高于初中和高中阶段。青少年主观幸福感随着年级的增加逐渐降低，但是在主观幸福感六个维度中，随着年级降低而有明显降低趋势的是自由和学业满意度。其他的维度，如友谊、家庭、学校、环境的变化幅度不是很明显。
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以年级的变化为横坐标，以主观幸福感各维度的总分为纵坐标，绘制出青少年主观幸福感的年级变化趋势图。分析发现，青少年阶段，不管是男生还是女生，主观幸福感的水平都是随着年级的增加而下降的。其中三年级和四年级的幸福感水平最高，而高二、高三年级的幸福感水平最低。随着年级的增加，主观幸福感的得分有逐渐降低的趋势。除了小学阶段，女生的主观幸福感的得分都略微高于男生。初中二年级和高中三年级，男女主观幸福感的得分基本相同。
接下来，对青少年的主观幸福感得分进行两因素方差分析。其中以性别和年级为自变量，以主观幸福感得分为因变量。结果表明：性别因素在主观幸福感因子上的主效应显著(F(1，8756)=23.84，P=0.001)，年级因素在主观幸福感上的主效应显著(F(10，2847)=7.755，P=0.001)。
五、讨论
综合分析研究数据可以看出，青少年群体的主观幸福感总体处于中等水平。这说明大部分青少年还是感到比较幸福的。原因可能有以下几个方面：一方面，改革开放三十年来，我国加入了WTO，近年来经济保持持续快速增长，给人们带来了物质和精神上的满足；另一方面，国家越来越关注和重视青少年的教育问题，基本普及了九年义务教育，国家对教育的投资力度也比过去有了很大的提高。这些因素都有助于提高青少年的主观幸福感，为青少年的身体和心理健康发展提供了坚实的物质和政策保障。, http://www.100md.com(邓平?柴先林?邓颖)
(一)项目分析
对青少年主观幸福感问卷进行初测，抽取甘肃省皋兰县和江西省南昌市某初中、高中、大一的学生，共400人作为被试，剔除漏答和多选的问卷后，得到有效问卷398份，有效率99.82%。对问卷进行项目分析发现，A3与总分的相关值为-0.14，A4与总分的相关值为-0.07，A7与总分的相关值为-0.14，A22 与总分的相关值为-0.13。题项决断值(CR值)一般的判断标准为≥3.00，较严格的判别标准为≥3.50。根据以上标准，A3、A4、A7、A22四题，由剩下的32个问题组成正式
问卷。
(二)信度检验
本研究采用内部一致性系数作为主观幸福感问卷的信度指标。量表6个因子的内部一致性系数在 0.74～0.83 之间，总量表的内部一致性系数为 0.90，量表的信度均在 0.80 以上，达到了可接受的水平，说明该问卷具有良好的信度。
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(三)效度检验
1.内容效度
本问卷是在主观幸福感相关理论的基础上，借鉴国内外学者关于主观幸福感的观点及其测量工具编制完成的。题目编制完成后，先请两名中学教师和30名中学生评价情境及语言描述是否符合中学生的生活学习的实际情形，并依据建议进行修改，再请两名心理学研究生对量表的题目进行评定，认为该问卷基本反映了青少年主观幸福感的特征，最后才定稿。因此，本量表具有较好的内容效度。
2.结构效度
对主观幸福感量表样本一(n=398)进行探索性因素分析发现，KMO值为0.809，Bartlett 球形值为4053.08(df=496，p<0.001)，说明数据非常适合进行因素分析。
以 Kaiser 准则的特征值大于 1 为标准，采用主成份分析法对数据进行检验，根据理论构想，保留 6个因素，其特征值分别为：6.54，2.57，2.21，1.75，1.66，1.43， 分别解释总变异的20.4%、8.03%、 6.91%、5.47%、5.20%、4.47%，共能解释50.54%的变异。六个因子分别包括：友谊、家庭、学校、环境、学业和自由满意度。
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为考察构想模型与实际模型的拟合程度，以及项目与各因素之间的关系，运用 AMOS7.0软件对量表样本二(n=1054)进行验证性因素分析。在众多拟合性指标中，x2是最常报告的，它与自由度一起使用可以说明模型正确性的概率，x2/df 是直接检验样本协方差矩阵和估计协方差矩阵间的相似程度的统计量，理论期望值是1，一般x2/df 要小于5，表示模型的拟合度越好。
对于主观幸福感量表，x2/df值均小于5，说明该模型的拟合度很好。同时RMR、RMSEA的值均小于0.08，GFI、CFI的值几乎全部大于0.90，表明模型与数据拟合很好，该理论模型的构想是合理的。大多数项目的载荷在 0.50以上，达到了心理测量学的基本要求。因此，青少年主观幸福感量表具有良好的结构效度。
3.效标关联效度
在青少年主观幸福感量表施测样本二中，有120人同时施测自尊量表，把自尊量表作为效标，进行皮尔逊相关分析表明，主观幸福感与自尊得分(r= 0.14，p<0.05)正相关显著。Rosenberg (1995)和Gilman(1999)的研究结论：个体总体自尊与快乐感的相关是0.50，青少年总体生活满意度和总体自尊呈中等程度的相关。这个结论与本研究结论一致。因此，自编的青少年主观幸福感问卷具有良好的效标关联效度。
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四、青少年幸福感的特征分析
(一)内部相关分析
国内学者认为，量表各因子之间的相关在中低度(0.3～0.5 )的水平，各因子与总分的相关在中高度(0.3～0.8)之间，量表最符合心理测量学的要求。因为各因子间的低相关代表各因子测量的是不同特质的不同方面而又不相互重叠；而各因子与总分中高程度的相关，代表量表的各因子是总量表的有效组成部分，各因子可以被一个共同的二阶因子所解释。本量表的研究结果显示，各因子与总分的相关在0.40～0.79 之间，而且相关均具有统计学意义。
(二)青少年幸福感的描述统计
小学阶段主观幸福感水平要高于初中和高中阶段。青少年主观幸福感随着年级的增加逐渐降低，但是在主观幸福感六个维度中，随着年级降低而有明显降低趋势的是自由和学业满意度。其他的维度，如友谊、家庭、学校、环境的变化幅度不是很明显。
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以年级的变化为横坐标，以主观幸福感各维度的总分为纵坐标，绘制出青少年主观幸福感的年级变化趋势图。分析发现，青少年阶段，不管是男生还是女生，主观幸福感的水平都是随着年级的增加而下降的。其中三年级和四年级的幸福感水平最高，而高二、高三年级的幸福感水平最低。随着年级的增加，主观幸福感的得分有逐渐降低的趋势。除了小学阶段，女生的主观幸福感的得分都略微高于男生。初中二年级和高中三年级，男女主观幸福感的得分基本相同。
接下来，对青少年的主观幸福感得分进行两因素方差分析。其中以性别和年级为自变量，以主观幸福感得分为因变量。结果表明：性别因素在主观幸福感因子上的主效应显著(F(1，8756)=23.84，P=0.001)，年级因素在主观幸福感上的主效应显著(F(10，2847)=7.755，P=0.001)。
五、讨论
综合分析研究数据可以看出，青少年群体的主观幸福感总体处于中等水平。这说明大部分青少年还是感到比较幸福的。原因可能有以下几个方面：一方面，改革开放三十年来，我国加入了WTO，近年来经济保持持续快速增长，给人们带来了物质和精神上的满足；另一方面，国家越来越关注和重视青少年的教育问题，基本普及了九年义务教育，国家对教育的投资力度也比过去有了很大的提高。这些因素都有助于提高青少年的主观幸福感，为青少年的身体和心理健康发展提供了坚实的物质和政策保障。, http://www.100md.com(邓平?柴先林?邓颖)
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